Развитие системы образования в Гвинейской Республике: от колониального наследия к современным вызовам

Abstract

Статья посвящена анализу эволюции образования Гвинейской Республики от доколониального периода до наших дней. Актуальность определяется слабой изученностью темы в отечественной науке и развитием российско-гвинейского образовательного сотрудничества. Цель исследования — представить ретроспективу гвинейского образования и выявить факторы, определившие его современное состояние. Работа выполнена в историко-аналитической методологии с применением историко-генетического, историко-сравнительного методов и системного анализа. Источниковую базу составили нормативно-правовые акты, документы международных организаций, труды гвинейских, французских и российских исследователей, статистические данные. Автор исходят из положения, что кризис гвинейского образования обусловлен не отсутствием реформ, а их хронической непреемственностью. Новизна исследования состоит в комплексном историко-аналитическом рассмотрении темы, практически не представленной в русскоязычной науке. Теоретическая значимость определяется расширением представлений о закономерностях развития постколониальных образовательных систем. Выделены три этапа развития системы образования: доколониальный, колониальный и постколониальный. Показано, что исторические, политические и экономические факторы образуют порочный круг: колониальное наследие создает институциональную нестабильность, а хроническое недофинансирование — нереализуемость большинства реформ. Доказано, что главной причиной современного кризиса образования является не отсутствие реформ, а отсутствие их преемственности. This article analyzes the evolution of education in the Republic of Guinea from the pre-colonial period to the present day. The relevance of the study is determined by the limited coverage of this topic in Russian academic literature and the ongoing development of Russian-Guinean educational cooperation. The aim of the research is to provide a retrospective overview of Guinean education and to identify the factors that have shaped its current state. The work is grounded in historical analytical methodology, employing historical-genetic, historical-comparative, and system analysis methods. The sources include legal and regulatory acts, documents from international organizations, works by Guinean, French, and Russian researchers, as well as statistical data. The author proceeds from the premise that the crisis of Guinean education stems not from a lack of reforms, but from their chronic discontinuity. The novelty of the research lies in its comprehensive historical-analytical examination of a topic that is rarely present in Russian scholarship. The theoretical significance of the study is that it broadens the understanding of the developmental patterns of postcolonial educational systems. Three stages in the development of the education system are identified: precolonial, colonial, and postcolonial. It is shown that historical, political, and economic factors form a vicious circle: the colonial legacy creates institutional instability, while frequent underfunding makes most reforms impossible to implement. The study demonstrates that the main cause of the current educational crisis is not the absence of reforms, but the absence of their continuity.