ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И КУЛЬТУРЫ ВО ВНЕУЧЕБНОЕ ВРЕМЯ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ НАУЧНОГО СРАВНИТЕЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКОГО МЕТОДА

Abstract

Рассматривается проблема снижения интереса современных старшеклассников к изучению родного языка, литературы и национальной культуры в условиях доминирования цифрового контента и прагматических образовательных стратегий. Автором обосновывается актуальность поиска эффективных педагогических средств, способных превратить филологическое образование из формального процесса в личностно значимый. Целью исследования выступает теоретическое обоснование и практическая демонстрация возможностей научного сравнительно-исторического метода как инструмента формирования познавательного интереса у обучающихся 10-11 классов во внеучебное время. В работе раскрывается сущность сравнительно-исторического метода, традиционно используемого в академической филологии, и адаптируется его потенциал для работы со старшеклассниками. Автор доказывает, что выявление генетических связей между языками, анализ исторических изменений в лексике, сопоставление фольклорных и литературных сюжетов у разных народов позволяют показать учащимся язык и культуру как живые, развивающиеся системы. Это способствует пробуждению исследовательского интереса и более глубокому пониманию национальных культурных кодов. Особое внимание уделяется формам внеучебной работы, в рамках которых применение данного метода наиболее эффективно: проектно-исследовательская деятельность, факультативные курсы «Занимательная этимология», «Сравнительная мифология», организация дискуссионных клубов и историко-филологических экскурсий. Представлены результаты педагогического наблюдения, свидетельствующие о повышении мотивации и качества самостоятельных работ старшеклассников, вовлеченных в такую деятельность. This article examines the issue of declining interest among modern high school students in studying their native language, literature, and national culture amid the dominance of digital content and pragmatic educational strategies. The author substantiates the urgency of finding effective pedagogical tools capable of transforming philological education from a mere formal process into a personally meaningful activity. The aim of the research is to conceptually justify and practically demonstrate the potential of the scientific comparative-historical method as a means of fostering cognitive interest among 10th and 11th-grade students during extracurricular time. The paper elucidates the essence of the comparative-historical method, traditionally employed in academic philology, and adapts its potential for working with high school students. The author argues that identifying genetic relationships between languages, analyzing historical lexical changes, and comparing folklore and literary motifs across different peoples allow educators to present language and culture as living, evolving systems. This approach stimulates research interest and enables a deeper understanding of national cultural codes. Special attention is given to extracurricular activities where the application of this method proves most effective: project-based research activities, elective courses such as “Entertaining Etymology,” “Comparative Mythology,” organization of discussion clubs, and historical-philological excursions. The results of pedagogical observations are presented, demonstrating increased motivation and improved quality of independent work among high school students engaged in such activities.